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关于创客与创客教育的探索

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第 5期  2 0 1 6年 1 0月   天 津 市 教科 院 学 报  J o u r n a l   o f   T i a n j i n   Ac a d e my   o f   E d u c a t i o n a l   S c i e n c e   N o. 5   oc t . 2 01 6   【 职 业 与成 人教 育研 究】   关 于 创 客 与 创 客 教 育 的 探 索  秦   虹  [ 摘  要 ]   创 客 是 按 照创 新理 念进 行 自主创 业 的人 。

创 客 有 三 种 类 型 : 创 意者 、 设 计 者 和 实施 者 。

创 客 的 本 质 特 点  主要有创新性 、 实践 性 和 分 享 性 。

创 客 迅 速 成 为 一 种 广 泛 深 入 的 运 动 , 成 为全 民创造 , 推动新 工业革命 的 强大力量 。

  创 客 教 育是 以培 养创 客 为 目标 , 以新 兴 信 息 技 术 为 手 段 , 以创客 空间为平 台, 以做 中学为路径 , 全 面 提 高 学 生 的 创 客  素 质 和 能 力 的教 育。

创 客 教 育 的本 质 特 点 主要 有 独 立性 与分 享性 统一 、 微 型 性 与 国 际性 统 一 、 技 术性 与人 文性 统 一 等。

  [ 关键 词 ] 创 客 ; 创客教育 ; 探索   [ 作者 简 介 ] 秦 虹 , 天 津 市教 育 科 学研 究 院研 究 员 , 主 要 从 事职 业教 育研 究 ( 天津 [ 中 图分 类 号 ]   G 6 4 9 . 2 1   [ 文献标识码] A   3 0 0 1 9 1 ) 。

  [ 文章 编 号 ] 1 6 7 1—2 2 7 7一( 2 0 1 6 ) 0 5 —0 0 2 6~0 3   容易流行, 更容易被人们广为接受和喜爱, 更能迅速变为个  一 、 创客与创客运动   人的价值理念和行为追求 。

  创客一般分为三种类型, 具有不同而又相互联系的功  能, 扮演不同的角色。

一是创意者。

这是创客中的灵魂, “ 点  子大王” , 善于发现问题, 提出解决问题的创意、 点子, 给人以   启迪、 灵感、 顿悟 , 把创造引到一个正确轨道和方向。

创意者  头脑活, 主意多, 善策划, 是整个创客活动行为的“ 大脑” 。

二  是设计者。

这是创客中的魔法师, 能够将一切创意点子转化  为具体可行的实施方案和行动计划 , 使创意变为系统连贯的   行动。

没有他们 , 创意就只能束之高阁, 难落地生根、 开花、   结果; 有了他们, 良 好的愿望、 设想、 目标就有了通向实现彼  岸 的桥梁 。

三是实施者 。

他们被称 为创 客中的“ 剑客” , 是扎  “ 创客” 一词来源于英文词“ Ma k e r ” 或“ H a k e r ” 。

而英文   词则来源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题  研究 , 在这一课题研究 中, 创新是 主导 理念 , 个人 设计 、 个人  制造是核心内容, 参于设计、 制造的研究者包括学生就称为   “ 创客” , 并逐渐赋予创客具体明确的内涵, 即按照创新理念  进行自主创业的人。

[ 1   3   Ma k e r 一词原指制造者、 制作者。

现  被赋予了新的内涵: 第一是“ 创” , 就是创造, 开创 , 有一种与   众不同的创新蕴含其中, 这是“ 创客” 产生的时代背景和现实  要求所赋予的。

如果说过去“ 制造者” 或“ 制作者” 作为操作  工人是按照既定的方案、 设计和图纸产生产品的话, 那么, 创  客则按照创新的要求, 以自己与别人不同的个人化的设想而   创造产品, 这个产品是独一无二的。

因此 , “ 创客” 与“ 制造   实踏实有效的行动者, 把创意转化而成的设计变为产品; 他  们是高水平的技能大师, 善于按照要求创造出产品, 动手能   力强 , 是真正的能工巧匠。

对于一个真正的创客来说, 他可  能是“ 三者兼备” , 既是创意者、 设计者, 又是实施者; 对于一  个创客团队来说, 其中可能有分工, 有创意者 , 有设计者, 也   有实施者, 是三种类型的有效结合和统一。

l 2 ]   创客的本质特点有三方面: 一是创新 , 之所以不称“ 制造   者” 而称“ 创客” , 就是突出其创新的意义。

而创客的创新与   一 者” 或“ 制作者” 是完全不同的, 代表了不同的时代 。

第二是   “ 客” , 其意涵有三 : 一是普及性, 说“ 创客” 而不说“ 创造家” ,   意味着创客是大众的、 普及的, 任何想创造的人, 借助于开源   设计和 3 D打印, 都能将制造业搬上 自己家庭里的桌面。

创   客人人可为, 处处可为, 时时可为, 不像传统的工业“ 制造者”   依靠于大规模生产的工厂和流水线工艺流程与技术。

二是  “ 主客二重性” , 个人即是创造者, 也就是创造的“ 主体” , 同   时, 个人 也是 创造的“ 消费者” , 即“ 客户” , 这种个人 的“ 主 客”   般理解不同, 它主要指创客“ 主体” 按照自己的理念和要求   去创新, 体现与众不同, 特立独行。

但是, 这种创客的创新之  所以能够实现, 关键在于对开源设计和3 D打印技术的运用 ,   开源( O p e n   S o u r c e , 开放源码) 是指被非赢利软件组织 ( 美国   的O p e n   S o u r c e   I n i t i a t i v e 协会) 注册认证标记, 源码可以被  公众使用的软件 , 这种对软件的使用、 修改和发行不受许可  统一, 更容易使创客有一种客户至上、 善于与人分享、 包容各  种其他创客活动的胸怀和个性。

三是新颖性、 流行性, “ 创  客” 比“ 制造者” 更新颖, 更具有网络时代的语言特点, 因而更  26  

关于创客与创客教育的探索

秦 虹  关 于创 客 与 创 客 教 育 的 探 索  证的限制。

因此, 创客的创新是使用了已有的创新的, 只是  动周” 举行。

由此, 我们可以清楚地看出, 创客运动在我国正  达成了自己独特的产品创造。

而3 D打印则代替了传统意义  的实验制造工厂, 使数字设计体现的创意变为成品即产品,   所以, 这种创客 的创新 既可 以是个 人性 的 , 也可 以是 团队性  在蓬勃兴起, 成为推动我国产业结构转型升级的重要动力。

  二、 创客教育   创客教育是因创客而兴起的新型的教育。

创客教育受  到广泛重视 , 迅速发展。

教育部办公厅发布《 关于“ 十三五”   的。

二是实践, 也就是 自己动手做。

创客 的共 同 E l 号是  D I Y, 即英文 D o   I t   Y o u r s e l f 的缩写。

D I Y的理念是源于 自   己, 超越 自己, 体现自己个性最好的一面, 也就是达到自我实  现的最高境界。

三是分享。

创客是个性化的活动和行为, 但  体现了具有普遍性的分享, 因为创客使用数字工具, 在屏幕  上设计, 更多地使用信息技术, 通过网络与其他创客分享成  果。

这种分享性对传统意义的“ 知识产权” 和“ 技术保密” 形  成对比和挑战。

分享更容易从已有创新走向新的创新 , 更容   易突破现有水平, 走向更好、 更高、 更快、 更节省, 因为分享带  来思维、 创造力的碰撞、 激荡 , 带来开放的创新空间和环境,   形成良好的创新生态文化。

所以, 创客的本质特点之一是分  享, 这 也是创客迅速扩大 , 形成 一种 运动的重要原因 。

  期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见 ( 征求意见   稿) 》 要求有效利用信息技术, 推进众创空间建设 , 探索创客   教育等新教育模式。

2 0 1 5 年1 1 月1 9日副又强   调指出, 要积极探索信息技术在创业大学、 创客教育、 开发微  课堂这些方面的应用, 着力提升学生的信息素质和创新创业   能力 , 培养健康积极的网络文化, 促进学生全面发展。

这些   指示和要求有力地推动了创客教育广泛深人的发展。

  对于创客教育, 目前没有一个统一的权威性的定义。

综  合创客及其运动对教育提出的新需求和新要求, 我们尝试着   给创客教育下一个初步的定义: 创客教育是以培养创客为目   标, 以新兴信息技术为手段, 以创客空间为平台, 以做中学为   路径 , 全面提高学生的创客素养和能力的教育。

这一定义包  含 如下要点 :   创客迅速成为一种运动。

《 创客: 新工业革命》 一书作者   克里斯 ・ 安德森指出: 创客运动是让数字世界真正实体  世界的助推器。

是一种具有划时代意义的新浪潮, 将实现全  民创造, 推动新工业革命。

[ 3 j (   在安德森看来, 每一个时代  都要产生一代“ 新人” , 而新工业革命的“ 新人” 就是“ 创客” ,   创客既是新工业革命 的创造者 , 又是新工业革命 的产物 。

创  ( 1 ) 创客教育以培养创客为目标。

创客是按照 自己的理   念进行 自主创业的人。

创客教育就是采取一切方式方法, 使   学生成为按照自己的理念进行 自主创业的人。

一是要有 自   己的理念, 二是能够自主创业。

这样的人需要教育的培养和   帮助。

  < 2 ) C d 客教育以新兴信息技术为教育手段。

新兴信息技  客一旦产生, 就迅速扩展、 流行。

2 0 0 5年 1 月, 被称为“ 创客   运动圣经” 的《 创造杂志》 ( Ma k e   Ma g a z i n e ) 创办之后, 美国三  个主要城市举办年度集会——创客嘉年华大会( M a k e r   F a i r   ) , 参与人数 5 0 0 0 0 -1 2 5 0 0 0人; 创客运动的蓬勃发展, 使人  们相信它能再造美国, 重塑世界。

2 0 1 1 年, 将近 1 0 0万卖家  在网站平台上销售 自己的产品, 销售额超过了5 亿美元。

每  年有 1 0 万人 聚集 到圣 马特 奥的“ 创客博览会 ” 分享 成果 。

全  术不同于传统的最初的信息技术, 它涉及新近兴起并影响到   创客及创客教育的信息技术, 例如数字设计技术、 快速成型   技术、 3 D打印技术等, 这些技术手段被广泛深人地应用于创  客教育 与教学 。

  球有数十个类似的“ 创客博览会” 。

鉴于“ 创客运动” 的影响,   奥巴马在 2 0 1 2 年初开展 了一个新项目, 将在未来 四年  ( 3 ) 创客教育以创客空间为平台。

创客空间就是为创客   内在 1 0 0 0 所美国学校引入“ 创客空间” , 配备 3 D打印机和激  光切割机等数字制造工具。

l 3 I ( 。

 2 5 ) 2 0 1 4 年6 月1 8日, 美  国举办了首届A宫制汇节 , 奥巴马宣布每年 6月 1 8日   为“ 国家创客 日 ” 。

2 0 1 5 年6 月1 2日 至1 8日, 美国举行  “ 国家创客周” , 推动创客运动的深入发展。

毫无疑问, 创客  在美国已经成为一种大有希望和愿景的运动。

  而这一点也早为我 国敏锐地看到并及 时推动。

  2 0 1 5 年1 月 4日, 考察深圳柴火创客空间; 2 0 1 5   年1 月2 8日, 在常务会议上, 研究确定支持发  展众创空间的措施 ; 2 0 1 5年 3 月 5日, “ 创客” 一词首次  们实现创意与交流相结合、 创意思路及产品的线下线上  相结合、 创新和交友相结合的社区平台。

现在, 创客空问已   进一步发展为“ 众创空间” , 为创客了更大更高的平台。

  因此, 创客教育与社区有着内在联系, 创客教育要充分利用  社区创客空间平台, 来对学生进行教育教学。

  ( 4 ) 创客教育以“ 做中学” 为路径。

创客的特点是“ 自己   动手做” ( D I Y ) , 而创客教育中的教育教学活动路径就是“ 做  中学” , 学生从做出发去学 , 为做而学, “ 做” 就是按照 自己的   理念自主创业。

所以教育教学的课程、 活动、 作业必须紧紧  围绕“ 做” 来进行。

这是对传统的理解和做法的, 在那里  做是为学服务的, 为了更容易学, 为了应用和拓展所学而进  行“ 做” ; 在创客教育中正相反, “ 做中学” 是为做而学。

因此,   进入工作报告。

2 0 1 5 年6 月1 9日, 第四届深圳制汇节  举行, 深圳正在成为全球瞩 目的创客经济的兴盛场所。

Ⅲ  2 0 1 5 年1 0 月1 9日至2 3日, 首届“ 全国大众创业万众创新活   创客教育的结果一方面培养学生“ 做” 的素养与能力, 另一方   2 7  

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